打开劳动教育的新天地

光明图片/视觉中国

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编者按

习近平总书记在全国教育大会上强调：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”而现实中，长期处于应试压力下的中小学，要实现劳动教育的有效开展，还有很多题要破，不少困境待突围。

劳动教育，作为“构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”的主要组成部分，其重要性毋庸置疑。而现实中，劳动教育“在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化”的现象普遍存在，如何消除这种现象，学校怎样进一步推动劳动教育?首先需要我们理清中小学进一步推进劳动教育的现实困境，继而在此基础上进行实践突围,为中小学劳动教育打开一片新天地。

劳动教育面临四个困境

当前中小学劳动教育的现实困境，主要体现在四个方面：

第一是劳动教育的“窄化”。没有明确“劳动教育”与“劳动技术教育”的边界，往往把劳动技术教育、通用技术教育等同于劳动教育，对劳动教育的内涵与内容丰富性(包括劳动生活教育、劳动创造教育等)认识还十分不够;有时把劳动教育等同于“劳动技术课”，不清楚劳动教育的“全貌”。

第二是劳动教育的“弱化”。劳动教育有时被沦为智育的附庸，既难做到“五育并举”，更能看到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的具体举措。劳动教育的课时很难保证，在“升学指挥棒”以及“考试战斗机”文化的影响下，往往被挪作他用，劳动教育得不到应有的重视。

第三是劳动教育的“异化”。把学校内外开展的“脑力劳动”与“体力劳动”视为劳动教育，认为智育课程学习本身就是一种“脑力劳动”教育，参加一些动手操作、社会实践或学校卫生清扫等“体力劳动”就算是劳动教育，没有专门进行劳动教育的时间、空间与资源的统筹安排。

第四是劳动教育的“物化”困境。在学校劳动教育中，往往过于强调通过劳动去获取“物化”的东西，如种植农作物的收成、班级劳动卫生评比分数、参加体力劳动与动手操作活动竞赛的等第与物质奖励等，缺乏对劳动成果珍惜、劳动价值体悟等精神层面的分享、引领乃至内化。

中小学劳动教育的四个困境，直接导致当前学校推进劳动教育诸多难题的存在与劳动教育实践的“迷失”。如劳动教育“窄化”导致学校劳动教育内容不明晰、师资培养跟不上、教育统筹力度缺乏;劳动教育“弱化”影响学校劳动教育的时间不足、劳动教育课程、活动系统、经费投入有限;劳动教育“异化”直接影响专门的场地改造、资源配置配套、运行机制的建设;劳动教育“物化”影响学生对劳动的正确认识，未来职业、生涯的可持续发展以及学校评价系统的形成。

建构劳动教育的实践体系

中小学劳动教育的四个困境以及由此导致的劳动教育难题，需要在中小学劳动教育实践中加以认识解决。推动中小学劳动教育走出现实困境，需要回归“劳动教育”的本源进行思考，把握新时代立德树人对劳动教育的实质要求，进行劳动教育的实践体系建构。

厘清劳动教育实践的内容边界——避免“窄化”

中小学不能将劳动教育等同于劳动技术教育或通用技术教育，应从“劳动教育”的本源以及新时代对劳动教育的要求中，厘清劳动教育实践的内容边界。《辞海》将“劳动教育”解释为“对学生进行热爱劳动和劳动人民，珍惜劳动成果、树立正确的劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。”从这个解释以及《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》要求中，既可以明晰劳动教育的专门性质所在，又可以理清劳动教育内容涵盖劳动兴趣、劳动意识、劳动认知、劳动价值、劳动态度、劳动习惯、劳动技能、劳动精神、劳动创造等方面的劳动素养教育。

学校劳动教育实践，需要有如德育大纲等方面的内容指引，形成基础教育各阶段、年级相互衔接与层递推进的教育内容体系，小学注重劳动兴趣、劳动意识、劳动态度等方面的教育;初中注重劳动认知、劳动价值、劳动习惯、劳动技能方面的教育;高中注重劳动创造、劳动精神以及劳动与自身职业发展规划、升学专业取向选择、未来幸福生活之间联系等方面的教育。

创设劳动教育实践的丰富载体——消除“弱化”

明晰中小学劳动教育的内容后，努力拓展或创设劳动教育实践的丰富载体是消除劳动教育“弱化”、提升劳动教育地位的关键。除了将常规的中小学劳动技术课、通用技术课教学与综合实践活动课程落到实处外，需根据各地中小学的实际与学校的特点，努力创设丰富的劳动教育实践载体。

首先，加强劳动教育的学科渗透是重要一环——在语文、历史等人文学科教学渗透劳动观念、劳动意识、劳动价值等方面的教育;在物理、化学、生物、科技等实验学科教学中注重劳动技能、劳动创造与劳动精神等方面教育;在体育、艺术等学科教学中注重劳动创造美以及劳动意志品质方面的教育。其次，创设校内外劳动教育实践基地，如有条件的学校可以在校内建设园艺栽培基地、温室种植基地以及在校外建立学农、学工、学商等劳动实践或工作实习基地。针对初小阶段学生强调感兴趣领域的职业体验，针对高中阶段学生强调与志趣聚焦、专业引领、生涯规划有关的劳动实习。再次，创设劳动教育实践的特色活动，包括从生存训练中体验劳动成果的价值。如上海中学从1994年开始至今坚持的学生校外生存训练，从24小时体验发展到48小时体验，背包行军、安营扎寨、生火做饭等都由学生自己完成，当学生住在自己搭的帐篷里，吃着自己做的饭菜时，那种对劳动价值的思考与劳动成果的珍惜就铭记于心。

拓展劳动教育实践的多样空间——摈弃“异化”

劳动教育应当有自己的场地与空间，包括专门的劳动教育专用教室，劳动教育校内基地，以此强化劳动技能教育，优化劳动品质教育。在建设劳动教育实践专门空间的同时，也需要将其他符合劳动教育目标与内容的教育资源“为我所用”，不断拓展劳动教育实践的多样空间。包括利用当前学校教育空间，创立引导学生运用现代技术、工具、手段进行创新、创意、创造活动，明晰劳动创造与现代科技运用、发展之间的联系;要借助许多初中、高中建立的整合数字技术的创新实验室，运用实验室配置的先进技术，开展基于感兴趣领域的科技、工程领域的探究，引导学生在探究中体验劳动毅力、劳动精神与劳动价值的魅力。

普通中小学还要善于利用中职校、高职院校乃至高新企业建立的职业技术、工程技术等方面丰富的学生劳动技能培养设施与设备，开展学生的劳动体验与职业体验，提升学生对劳动创造生活的领悟力以及对技术、技能型人才的尊重，获得对自身生涯发展的初步认知。在开展劳动教育资源与拓展的过程中，首先要明晰这些资源与空间能够达成哪些劳动教育的目标，实现哪些劳动内容的教育，避免被其他教育内容或形式所“异化”。

注重对劳动教育实践的评价引导——克服“物化”

中小学劳动教育实践的学校评价导引，应立足于符合“德智体美劳全面培养”要求与“更高水平的人才培养体系”期许这两个基本点，将“劳”作为“五育”并举的基本组成部分与“更高水平人才”的衡量标准。为此，学校对学生的劳动教育实践评价，就需要克服仅从物质奖励或激励的视角来考虑劳动教育的价值，注重对学生劳动品质、劳动韧性、劳动精神方面的追求引领，促使学校在日常教学中将劳动教育贯彻于教育的方方面面，将劳动教育与学生的品德养成教育结合，幸福生活教育、职业生涯教育等结合起来进行衡量，促进学生能够从自身综合素养提升的视角，“常态化”地开展体验性劳动与创造性劳动。学校在建立专门的学生劳动评价制度时，需引领学生乃至家庭重视劳动教育对学生核心素养的转化，关注学生认识劳动教育在促进物质与精神财富创造方面的功能，注重学生在劳动态度、实际操作、劳动成果等方面材料的整理与记录，作为学生综合素质评价的重要组成部分，尤其关注学生劳动体验中的诚信教育，力求在引导学生的辛勤劳动、诚信劳动与创造性劳动上形成学校各具特色的评价系统。

中小学劳动教育真正要走出困境并且在内容、载体、空间、评价方面实践突围，还有很长一段路要走，需要统筹学校、家庭与社会的力量，真正围绕中小学劳动教育自身的目标与价值追求，进行新时代劳动教育理论与实践体系的探索。

(作者：刘茂祥，系上海市上海中学高级教师)